خبير تعليم يوضح كيفية تعديل التقويمات المنخفضة بالأنشطة الأدائية لطلاب المرحلة الابتدائية

أكد الدكتور تامر شوقي، الخبير التربوي وأستاذ علم النفس التربوي بكلية التربية جامعة عين شمس، أن أدوات التقويم الدراسي التي يمكن أن تحقق كافة الأهداف هي أساليب وأدوات فكر تربوي متنوع يتطلب بذل جهد لإقرارها على أرض واقع التقويم المدرسي، وهذا الأمر يستحق إجراء عدد من المحاولات والعناء لمخرجاتها بصورة عالية الجودة على أرض الواقع الذي نعيشه، فهي الآلية تعمل على تحقيق أدوات التقويم الدراسي الحقيقية المتسم بنوع من الشمولية وكذلك الاستمرارية والتنوع.

خبير: الأنشطة الأدائية ومجالات التقييم بالابتدائية تواكب التوجهات الحديثة بالتقويم التربوي

تكريم طلبة حقوق عين شمس لفوزهم بالمركز الثانى على مستوى الشرق الأوسط

وأوضح الخبير التربوي أن اضافة الانشطة الادائية كأحد مجالات التقييم وهي أنشطة تقيس مدى اكتساب الطالب للمهارات التي تدرب عليها، أثناء الفصل الدراسي في مادة معينة ، وبالتالي اصبح التقويم نظريا من خلال الامتحانات التحريرية وعمليا من خلال الانشطة الادائية وهو ما يتفق مع التوجهات الحديثه في التقويم التربوي. 

وأوضح أستاذ علم النفس التربوي بكلية التربية جامعة عين شمس، أن لكي يكون تقييم الانشطة الادائية فعالا يجب مراعاه بعض النقاط الهامة منها :

1. ان يكون تقييم اداء بالفعل وليس تقييما نظريا فقط باستخدام الورقة والقلم ، ولا اصبح تقيما تقليديا وليس ادائيا.

2. ان يكون واضحا للجميع منذ اليوم الاول من الدراسة وضمن الخطة الزمنية للدراسة مواعيد تقييم الانشطة الادائية  ، وطبيعة تلك الانشطة، ومن المسؤل عن وضعها، وزمن ادائها.

3. تنوع المهام التقيمية التي سيؤديها الطلاب بحيث لا تقتصر علي عدد معين من المهام يتم تطبيقه على جميع تلاميذ الجمهورية.

4. تنوع المهام التقيمية بحيث تراعي الفروق الفردية بين التلاميذ بحيث تشمل تقييمات تؤكد على الجانب البصري لدى التلميذ او علي الجانب السمعي او علي الجانب اللمسي الحسي. 

5. ان تتصل هذه المهام بجوهر المواد الدراسية التي يدرسها الطالب والتي قد تختلف طبيعتها من مادة الى اخرى ، بل ومن درس الى اخر داخل نفس المادة.

6. تدريب المعلمين والموجهين على كيفيه وضع تلك المهام وكيفيه تصحيحها ، وبخاصة مع غموض توزيع الدرجة المخصصة لتلك المهام ( وهي 35 درجة) وهي 5 درجات للجدية، و5 درجات للتخطيط، و25درجات لتنفيذ المهمة.

7. ضرورة  تعريف التلاميذ بمدى صحة او خطأ  اجاباتهم على تلك  المهام لتجنب الوقوع في الخطأ مرة اخري او للتاكد من صحة إجابتهم.

8. ارتباط المهام الادائية في كل صف بالمهام الادائية في الصف التالي بحيث تكون مترتبة علي بعضها البعض.

9. مراعاة ارتباط المهام بالبيئة التى يعيش فيها التلميذ سواء كانت بيئة ريفية او ساحلية او صحراوية.